Montessori-metodologia

Montessori-metodologia

– pedagogisen koulutuksen järjestelmä, jota ehdotti italialainen opettaja, lääkäri, tutkija Maria Montessori (järjestelmä otettiin käyttöön käytännössä vuodesta 1906).

Menetelmä perustuu opettajan yksilölliseen lähestymistapaan lapsiin: koko koulutuksen aikana lapsi valitsee didaktisen materiaalin ja oppituntien keston, kehittyy omassa rytmissään ja suunnassaan.

Montessorin menetelmän ydin on keskittyä kunkin tarpeisiin, kykyihin ja rohkaisemaan halu osallistua aikuisten elämään. Tämän lähestymistavan motto on: “Auta minua tekemään se itse.”

Kun yhteiskunnassa syntyy uusi ilmiö, joka poikkeaa olennaisesti yleisesti hyväksytyistä normeista, se välittömästi täynnä huhuja ja myyttejä, koska tiedot siitä eivät riitä. Se tapahtui myös Montessorin pedagogiikassa, joka alkoi 90-luvulla kehittyä Venäjällä.

Uuden menetelmän kanssa työskentelevien opettajien oli voitettava virkamiesten, vanhempien ja heidän työtovereidensa väärinkäsitykset ja ennakkoluulot. Siksi ihmiset, jotka ottavat käyttöön uudenlaisen lähestymistavan lasten kasvatukseen, voivat vain pysyä rauhallisina ja jatkaa työtä, jotta työvoiman hedelmät voivat todistaa metodologian oikeuden olemassaolon. Harkitse, mitä Montessorin pedagogiikka edustaa ja samanaikaisesti, ja poista joitakin myyttejä siitä.

Pedagogiikka Montessori on suunniteltu vain henkisesti viivästyneille lapsille.

Ei täsmälleen. Hänen lääketieteellisen uransa Maria Motessori aloitti vuonna 1896. Ensimmäiset potilaat olivat todella lapsia, jotka olivat jäljessä kehityksessä. Kun lapset katselivat, Maria päätteli, että kaikille lapsille tarvitaan ennen kaikkea erityinen kehitysympäristö, jossa maailman tieto heijastuu standardien kautta. Montessori alkoi tutkia ranskalaisten psykiatrien Eduard Seguin ja Ita Gasparin tieteellisiä teoksia. Tämän tuloksena tulin siihen johtopäätökseen, että henkinen viive on pedagoginen ongelma, ei lääketieteellinen ongelma. Maria Montessori, joka perustuu Edouard Seguinin kirjoituksiin ja hänen omaan kokemukseensa, kehittää ainutlaatuisen työskentelytapansa jälkeen jääneiden lasten kanssa. Myöhemmin hän alkaa opiskella terveellisen lapsen kanssa työskentelevän pedagogiikan. Montessorin menetelmä alkoi tulla käyttöön vuonna 1906. Hänen hypoteesi lapsen itsensä kehittämisen mahdollisuudesta vahvistettiin käytännössä. Maria Montessorin menetelmät vaikuttavat myönteisesti sekä kehitysvammaisten että terveellisten ja jopa lahjakkaiden lasten kehitykseen. Lapsi ymmärtää nopeusmateriaalinsa, ja opettaja, joka työskentelee Montessori-järjestelmässä, auttaa häntä tässä. Jokainen yksittäinen lähestymistapa on tämän menetelmän pääperiaate.

Varhaiskasvatus on Montessorin koulutuksen tavoite.

Ei täsmälleen. Ryhmissä lapsen kiinnostus opintoihin tuetaan jatkuvasti, lapsi oppii iloisesti. Siksi monet lapset alkavat kirjoittaa ja lukea aikaisin. Mutta päämäärä Maria Montessorin näkökulmasta on lapsen potentiaalisten kykyjen, itsekeskeisen koulutuksen, itsevarmuuden, omatoimisuuden ymmärtäminen.

Montessorin pedagogiikka ei ole virallinen, se ei ole täysipainoinen korvaaja tavanomaiselle oppimiselle.

Kyllä, se on. Montessori-menetelmä ei ole ohjelmallinen. Jokaiselle lapselle kehitetään yksilöllinen lähestymistapa ottaen huomioon tarpeet ja mahdollisuudet. Lisäksi opettaja ei yritä opettaa ja kouluttaa, vaan luo edellytyksiä opiskelijan tarpeiden täydelle tyydyttämiselle. Lapsi on täysin upotettu toimintaan. 4-5-vuotiaana lapset, jotka tutkivat tätä menetelmää lukevat ja kirjoittavat, 6-7-vuotiailla helposti suorittavat matemaattisia toimia, joissa on useita arvoja, raportoivat. Valmistuneet Montessori helposti oppivat, he osaavat työskennellä itsenäisesti.

Montessori-järjestelmä on peräisin Italiasta, joka ei sovi Neuvostoliiton avaruuden jälkeläisille.

Seitsemänkymmentä vuotta kasvatti meissä “Neuvostoliittoa”, rankaistuna kyvystä ajatella itsenäisesti, joka riistää yksilöllisyyttä. Silloin syntyi tämä myytti. Neuvostoliitossa Montessori-koulut suljettiin (Montessorin ensimmäinen päiväkoti aloitti toimintansa vuonna 1913.Ja jo vuonna 1926 Kansan komissariaatin kasvatustieteen Neuvostoliiton kiellettiin Menetelmän Montessori) koska Montessori pedagogiikkaa sijoitettu vieras Neuvostoliiton kulttuuriin. Itse asiassa tämä menetelmä rajojen ulkopuolella, sosiopoliittinen järjestelmä, kulttuurin taso, mentaliteetti ja muut asetetut yleissopimukset. Se luodaan ja testataan eri kansallisuuksien lapsilla. Ja se on suunniteltu koko maailman lapsille ennen kaikkea vapauttamaan kaikki yleissopimukset ja esteet.

Montessori on keinotekoisesti luotu ympäristö, joka on liian täynnä esineitä, jotka eivät voi opettaa lapsia elämään todellisessa maailmassa.

Ei täsmälleen. Maria Montessorin pedagogiikka on todellakin ympäristöpedagogiikkaa. Täällä ei ole peruskoulutusta, joka on meille kaikille tuttu: lauta, kirjoituspöytä, oppikirja. Mutta painopiste on erilaisia ​​koulutus apuaineen, sekä klassisia ja tehnyt omin käsin, joka pystyy vastaamaan lapsen tarpeisiin tutkimuksessa maailman, edistää valmisteluun lukemiseen, kirjoittamiseen, matematiikkaan, kehittäminen hienomotoriikan, muisti, keskittyminen, luovaa ajattelua, mielikuvitusta, aistihenkisiä tunteita ja hallita kykyä työskennellä materiaalin kanssa. Lisäksi lapsi oppii ajattelemaan itsenäisesti ja tekemään valintansa, vastaamaan itseään ja ottamaan huomioon muiden mielipiteet. Se on tämä tieto, taidot, taidot, jotka ovat hänelle hyödyllisiä sosiaalisessa elämässä.

In Montessori pedagogiikkaa ole luovuutta, vähän aikaa annetaan maalausta, musiikkia jne, toimii vain materiaaleja ennalta määriteltyjä sääntöjä.

Ei, se ei ole. Lapset tekevät kaiken ei opettajan ohjeen mukaan vaan omien tarpeidensa mukaan: piirrä, muotti jne. Lisäksi musiikkiluokat järjestetään ryhmissä, joissa lapset laulavat, tanssivat ja käyttävät hetkiä. Oppimateriaalin avulla lapset näyttävät luovuutta – itse asiassa opettaja näyttää vain lapsityön itsenäisen työskentelyn algoritmia.

On mahdotonta työskennellä samanaikaisesti eri ikäisten lasten kanssa.

Vanhimmat loukkaavat nuoria tai menevät alas tasolleen. Ryhmät opettavat eri ikäiset lapset. Tämä on metodologian perusta. Montessori ryhmä – perheen prototyyppi, jossa vanhemmat auttavat nuorempia (onhan perheessä ja eri-ikäisiä lapsia, liian, se ei estä kehitystä jokaisen lapsen). Tämä on ylimääräinen kannustin ikääntyvien opiskelijoiden itsekoulutukseen. Loppujen lopuksi näyttää, opettakaa nuoremmalle, sinun on omistettava tietyt taidot ja taidot. Ja lapset pitävät “opettajan” roolissa. Lisäksi vanhemman toverin käyttäytyminen oppimisprosessissa muuttuu nuorempien malliksi. Lapsi oppii tekemään erilaisia ​​sosiaalisia rooleja, ei ristiriitoja, rikastuttaa hänen sosiaalista kokemustaan.

Lapset Montessori-ryhmissä eivät pelaa.

Ei täsmälleen. Montessori-menetelmää ei ole kielletty, sillä se tarkoittaa sitä, että se tarkoittaa maailman kognitiota. Lapset rakastavat tehdä mitä aikuiset tekevät jokapäiväisessä elämässä: tiskata (matkien äitinsä), kynsien (kuten se tekee paavin), pelata esineet (kattilat, pannut jne), tunnistava hänen osallistumistaan ​​aikuisten mielekäs aktiivisuutta. Samalla lapsi kehittää vastuuta, itsenäisyyttä, huolellista asennetta asioihin. Aikuiset yrittävät myös siirtää lapsen lelujen maailmaan ja ihmetellä, miksi lapset niin nopeasti kyllästyvät. Lapsella on varmasti tarvetta leluihin, mutta vain lepoon päätoimista. Siksi Montessori – kouluissa on myös tavallisia leluja.

Lapset-Montessori huonosti kehittämä puhe, koska opettaja puhuu vähän.

Ei, se ei ole. Riittävän paljon aikaa on omistettu puheen kehittymiselle. Opettaja tekee myös erilaisia ​​esityksiä, puhuu kuvitellusti, pyrkii laajentamaan lasten horisontteja ja sanastoa. Sitten lapsi yrittää jäljentää sitä. Kokemus julkinen puhuminen, joka saa lapsen ryhmässä, auttaa häntä uskaltavat paremmin, laajentaa hänen näköaloja, opettaa artikuloitu.

Maria Montessori ei pidä satuja, joten hän ei lukenut niitä lapsille.

Se on totta. Tuolloin Italiassa tarinat olivat melko erikoisia: heillä ei ollut onnellista loppua, vähän ystävällisyyttä. Koska Maria mieluummin suositteli tarinoita luonnon, kasviston ja eläimistön salaisuuksista maailman kehityksestä, joka perustui tieteellisiin tosiasioihin. Kulttuurissamme satuja opetetaan paljon, he ovat ystävällisiä ja kirkkaita, siksi niitä käytetään myös luokissa sekä tieteellisiä tarinoita. Tämä ei riko Montessorin pedagogiikan periaatteita.

Montessorin lapset eivät tunne sosiaalistumisen taitoja, koska he usein oppivat itsenäisesti.

Käytäntö osoittaa, että näin ei ole. Lapsi, joka osallistuu tähän tapaan, tulee entistä ystävällisempi, tasapainoisempi, ystävällisempi, sopeutuu tuntemattomaan tilanteeseen nopeammin, kun lapset kokevat erilaisia ​​sosiaalisia yhteyksiä ja toimintaa.

Toisaalta luokkien lapset käyttäytyvät luonnottomasti oikein, erityisesti koulutettuina. Toisaalta Montessorin kouluilla on täydet vapaudet, ei sääntöjä.

Maria Montessori sijoitti sen “vapaudeksi kurinalaiseksi”. Luokassa voit tehdä mitä tahansa, mikä ei vahingoita muita lapsia ja ympäristöä. Montessori-tekniikoiden soveltaminen tekee lapsista “kasvihuone”, mikä vaikeuttaa heidän sopeutumistaan ​​avoimessa maailmassa. Tämän myytämyksen poistamiseksi on tarpeeksi piirtää analogia puutarhalle. Mies lähtee kasveista kirkkaalla ja lämpimällä paikalla suojatulla ikkunalla. Sen jälkeen, kun maaperä on istutettu, se onnistuneesti paranee. Mutta jos laitos istutettiin alun perin maaperään, se luultavasti kasvaa, mutta kaikki kasvit eivät ole elämän ensimmäisten hetkien taakkaa. Joten se on lasten kanssa. Kasvattamalla niitä Montessori-menetelmän mukaisesti opettajat valmistavat heidät elämään, jossa lapset tulevat vahvoiksi, valmiina kohtaamaan kasvotusten vaikeudet.

Montessorin tekniikoiden käyttö tekee lapsista “kasvihuone”, mikä vaikeuttaa heidän sopeutumistaan ​​avoimessa maailmassa.

Tämän myytin poistaminen riittää tekemään analogian puutarhassa. Mies lähtee kasveista kirkkaalla ja lämpimällä paikalla suojatulla ikkunalla. Sen jälkeen, kun maaperä on istutettu, se onnistuneesti paranee. Mutta jos laitos istutettiin alun perin maaperään, se luultavasti kasvaa, mutta kaikki kasvit eivät ole elämän ensimmäisten hetkien taakkaa. Joten se on lasten kanssa. Kasvattamalla niitä Montessori-menetelmän mukaisesti opettajat valmistavat heidät elämään, jossa lapset tulevat vahvoiksi, valmiina kohtaamaan kasvotusten vaikeudet.

Add a Comment